Sesión 13 - 06/11/2023.

    Al comenzar la sesión, el profesor ha hecho una nueva aclaración sobre el portafolios: para entregarlo, debíamos sacar un pantallazo de todas las entradas que word que, junto al link del mismo, serían subidas a la tarea en un documento único de formato PDF.

Luego de esto y antes de comenzar con la teoría, el profesor nos ha dicho que tenemos en Moodle un documento adjunto con un capítulo de un libro en cuya escritura colaboró y donde habla del marco teórico que se está dando en este último tema. Le echaré un vistazo, a ver si me resulta más fácil o más difícil que el material que ya teníamos en Moodle. 

Ahora sí, comenzamos con un repaso de la sesión anterior, el cual, he considerado de gran estima ya que deja bien claras varias diferencias que no terminé de captar bien. La principal, es la diferencia dada entre M. Archer, quien concibe a la escuela como la interacción dadas entre los dos grupos principales que la componen (alumnos y docentes), y Foucault, quien ve a la escuela como el resultado del modo de impartir los contenidos a los alumnos por parte del maestro con el fin de domesticar a las clases populares (mayoría ideológica). 

Básicamente, Foucault afirma, que no defiende, que la escuela es el medio por el cual se le implanta a la gente la idea de clase social a la que pertenecen, limitando sus aspiraciones y, hasta cierto punto, su comportamiento y percepción. No sabía muy bien a qué se refería esto, puesto que había visto algo así de forma directa. Sin embargo, con el ejemplo del profesor, me di cuenta del modo implícito en el que se mueve el mensaje. “Si no estudias: suspendes; si suspendes, ¿a qué aspiras?” Así de sencillo se condiciona el pensamiento de toda una generación. No sé si aquí o en algún foro lo he dicho ya, solo sé que lo he dicho… El enfoque actual que se le da a la educación, tan solo sirve a la hora de crear idiotas bien informados. Es necesaria una educación que inspire, una educación que cree generaciones de personas capaces de cambiarse a sí mismas y dispuestas a cambiar a su entorno.

Luego del repaso, hemos pasado a lo nuevo, donde hemos comenzado viendo los órganos de toma de decisiones en centros escolares, divididos en órganos unipersonales (dirección, secretaría y jefatura de estudios) y órganos colegiados (consejo escolar, claustro de profesores). Siendo la dirección, de la cual sabía más bien poco, la que he percibido como la más compleja, puesto que es visto de según qué forma y considerado para la administración, como la función de jefe personal; para el profesorado, un compañero, un igual del que se espera comprensión en la aplicación del reglamento; para los alumnos, el tribunal superior de justicia; y para los padres, como el intermediario válido para la negociación de sus demandas y sugerencias. Lo cierto es que no estaba al tanto de la multidimensionalidad de la figura del director, ni siquiera durante mis cuatro años en el Consejo Escolar, aunque lo cierto es que recuerdo con cariño cuando durante la ESO nos abstenemos de movimientos que llamasen mucho la atención cuando se cruzaba en nuestro camino (o más bien, sentíamos que éramos nosotros lo que se cruzaban en el suyo) aquella imponente figura de El Director. El profesor también ha hecho una puntualización sobre cómo los directores suelen ser más hombres que mujeres por la explotación laboral y casera de la mujer… No niego que fuese así e incluso por el tema de maternidad, no dudo en que pueda seguir ocurriendo esto con mujeres jóvenes, aunque tampoco se suelen elegir a hombres jóvenes porque aquí, más que el factor género, sexo o como quieran decirlo (soy consciente de que hay diferencias, pero es que uno nunca sabe como acertar con estas cosas), entraría el factor experiencia. Como tal, llegada la edad en la que se considera que alguien tiene base vital sólida, hoy en día no veo impedimento ni problema para que la mujer sea directora… No por nada, sino porque, con la nueva de este año, ya han sido dos las directoras mujeres que se han sucedido de forma contínua en el instituto en el que cursé la ESO y el Bachillerato.

Luego hemos hablado de la jefatura de estudios, quienes simplemente se aseguran de que se conserve el orden y quienes están bastante más abajo en la jerarquía de lo que imaginaba… Viéndolo ahora, considero que tienen mucha menos relevancia real que la los alumnos les creemos durante nuestro paso en el instituto. Por último, secretaría, quien es la encargada de la gestión administrativa del centro, las relaciones con el ayuntamiento y las relaciones con los proveedores y suministros (calefacción, comedero, mobiliario y material escolar). También se ha nombrado por encima el Consejo Escolar, ya que no se le ha dado mucha importancia en la sesión, simplemente que hay veces que se les da poder y otras menos, depende del político de turno.

Vista la organización, hemos pasado a algo bastante interesante y que se valorará en el Practicum I de 3º de carrera: el modelo escolar, quien resulta estar basado hoy en día, aunque con modificaciones en según qué centros, en el método uniforme de enseñanza simultánea, quien se sobrepuso al otro modelo competidor, propuesto por los jesuitas que se basaba en enseñar a una serie de alumnos mejor dotados que serían los encargados de enseñar a otros niños. Entiendo el concepto de este último, a niños les sería más fácil abrirse a sus compañeros que a un adulto extraño con una regla en la mano… Pero por otra parte, los alumnos que enseñan siguen siendo alumnos, tienen la información pero no la formación, no es muy distinto de aquellos que buscan educar tan sólo con Internet, suprimiendo toda interacción humana, no hay oportunidad de mejoría ni de resolución eficaz de dudas, ya que se corre el riesgo de que los alumnos que enseñan, estén enseñando contenidos mal comprendidos (aunque he tenido cada profesor que de seguro no se hubiesen sorprendido al escuchar cualquier burrada, ya se encargaban ellos de decirlas). Tras esto, hemos visto elementos como el horario escolar y el cómo su composición depende de la meteorología y la cultura (lo que ha solucionado mi duda existencial de por qué hay vacaciones de Verano si se puede poner aire acondicionado igual que se pone calefacción en Invierno), así como otras razones que implican la receptividad de los alumnos a determinadas asignaturas y dependiendo de las horas (lo que parecieron no tomarse muy en serio en mi instituto con eso de poner matemáticas un viernes a última hora); también vimos cómo realmente no se pueden separar por grupos a los niños y niñas que el profesor pueda considerar un estorbo, lo que es curioso tomando en cuenta la existencia de PEMAR y de cómo el sistema escolar se centra en la figura del profesor, algo posible de solucionar con pedagogía democrática, un concepto que ya hemos explorado que alguna que otra sesión anterior.